2024年12月18日托?？记榛貞?/a>看過(guò)來(lái)！今天小編給大家提供非常詳細(xì)的回憶，記得去參考細(xì)節(jié)哦！下面是托?？记?/a>回憶的相關(guān)內(nèi)容。

一、托福閱讀

01
第一套
1.Diving for Food by Birds

第一段：潛水適應(yīng)：文章首先介紹了鳥(niǎo)類(lèi)在潛水捕食過(guò)程中面臨的生理挑戰(zhàn)，如氧氣供應(yīng)不足和寒冷環(huán)境。例如，帝企鵝在潛水過(guò)程中會(huì)通過(guò)減慢心率和切換到厭氧代謝來(lái)節(jié)約能量，并在潛水時(shí)保持體溫。

第二段：鳥(niǎo)類(lèi)的潛水技巧：不同種類(lèi)的鳥(niǎo)類(lèi)有不同的潛水技巧和生理適應(yīng)。例如，企鵝和海雀有緊密的羽毛保持體溫，而鸕鶿和鵜鶘則允許水接觸皮膚以提高潛水效率。

第三段:熱量保持與食物消耗：文章還討論了鸕鶿如何通過(guò)羽毛結(jié)構(gòu)保持體溫，并且相較于其他同體重的海鳥(niǎo)，它們需要較少的食物來(lái)維持生存。這些鳥(niǎo)類(lèi)通過(guò)保持體內(nèi)的空氣層和調(diào)整潛水策略，有效地在各種環(huán)境中捕食和生存。

2.美國(guó)鄉(xiāng)村學(xué)校改革

介紹了學(xué)校改革的背景，19世紀(jì)末到20世紀(jì)初，社會(huì)變革要求教育改革與之相符。

因?yàn)閾?dān)心腐敗，資源，所以選擇和政黨無(wú)關(guān)nonpartisan，善用資源，且有教育領(lǐng)域經(jīng)驗(yàn)的管理者參與改革。然而，農(nóng)村地區(qū)的人們反對(duì)這樣的合并，擔(dān)心失去傳統(tǒng)和歸屬感。這成了很大的阻力。

隨著職業(yè)技術(shù)學(xué)校和高中的普及，更多的校車(chē)使得學(xué)生能集中在一所學(xué)校接受教育。教育理念也開(kāi)始轉(zhuǎn)向教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和學(xué)生興趣培養(yǎng)。

02、第二套

1. 19世紀(jì)美國(guó)文化與藝術(shù)

United States Literature and Art in the Nineteenth Century

第一段：19世紀(jì)初期，美國(guó)文化仍然深受英國(guó)影響，盡管通訊技術(shù)迅速發(fā)展，如獨(dú)立后美國(guó)雜志和報(bào)紙數(shù)量的大幅增長(zhǎng)。

第二段：盡管南部人口分散使文化機(jī)構(gòu)難以建立，西部則以實(shí)用主義為主，但美國(guó)東海岸的許多城市積極構(gòu)建文化基礎(chǔ)，培育獨(dú)具美國(guó)特色的藝術(shù)和文學(xué)。

第三段：紐約孕育了首批被廣泛認(rèn)可的美國(guó)作家。

第四段：新英格蘭視自己為美國(guó)文化獨(dú)立于歐洲的發(fā)源地。

第五段：這一時(shí)期的藝術(shù)家們?cè)诎l(fā)現(xiàn)美國(guó)主題方面與作家們一樣成功。

2. Tyrannosaurus rex: Predator or Scavenger
泰坦巨龍是白堊紀(jì)時(shí)期最大的獸腳類(lèi)恐龍之一，科學(xué)家們長(zhǎng)期爭(zhēng)論其究竟是捕食者還是食腐動(dòng)物。杰克·霍納認(rèn)為泰坦巨龍是食腐動(dòng)物，其他古生物學(xué)家反駁了霍納的觀點(diǎn)，認(rèn)為泰坦巨龍不是食腐動(dòng)物。文章將泰坦巨龍與現(xiàn)代的食腐動(dòng)物如禿鷲進(jìn)行比較，圍繞這一話題展開(kāi)討論。

03、第三套
1. 二氧化碳提高海的酸度
主要介紹了科學(xué)家為預(yù)測(cè)未來(lái)氣候所依賴(lài)的復(fù)雜計(jì)算機(jī)模型。這些模型通過(guò)數(shù)學(xué)方程來(lái)模擬大氣、海洋和陸地上的物理過(guò)程和相互作用。接著討論了海洋在全球變暖中的作用，這主要源于其巨大的吸收二氧化碳以及儲(chǔ)存和傳輸熱量的能力。

2.英國(guó)的美洲殖民地
探討了18世紀(jì)后期英國(guó)北美殖民地的快速發(fā)展及其原因。

二、托福聽(tīng)力

01
第一套
C1: 學(xué)生想要換到生物專(zhuān)業(yè)，但是她還有兩年畢業(yè)了，來(lái)不及了，然后找老師推薦其他學(xué)校的項(xiàng)目。

L1：狗為什么能被馴養(yǎng)，狼不能。雖然狗和狼有相同時(shí)期來(lái)發(fā)聽(tīng)和看的能力，但是建立起社交能力的時(shí)期不一樣。

L2: 介紹一個(gè)類(lèi)印象派的畫(huà)家。

02
第二套
C1 ：一個(gè)學(xué)生替姐姐安排校園瀏覽，最后這個(gè)學(xué)生要加入tour guide。

L1:  19世紀(jì)，人們普遍認(rèn)為海洋魚(yú)類(lèi)資源是取之不盡的。然而，隨著漁業(yè)的增長(zhǎng)，過(guò)度捕撈逐漸導(dǎo)致魚(yú)類(lèi)種群減少。

C2：學(xué)生決定成為獸醫(yī)，討論如何積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以便申請(qǐng)獸醫(yī)學(xué)校。

L2：羅馬雕像藝術(shù)的風(fēng)格變化。之前會(huì)體現(xiàn)家族的特征，安東尼掌權(quán)之后就變了，用海豚展示自己贏了海洋戰(zhàn)役。

03
第三套
C1：學(xué)生和生態(tài)學(xué)教授討論她的作業(yè)，主題是入侵物種銀鯉對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的影響。

L1：考古學(xué)，講半島的，之前認(rèn)為是人類(lèi)遷徙的通道，但后來(lái)發(fā)現(xiàn)那里也有人居住。

L2：法國(guó)印象派及保羅·塞尚的藝術(shù)創(chuàng)新。隨著印象派的流行，一些藝術(shù)家開(kāi)始尋求新的表達(dá)方式，塞尚便是其中之一。塞尚的畫(huà)作不完全遵循印象派的風(fēng)格，他關(guān)注自然的堅(jiān)固性和基本結(jié)構(gòu)。

三、托福口語(yǔ)

Task 1：

和朋友提前做計(jì)劃，還是“隨遇而安”—— 見(jiàn)到朋友之后再現(xiàn)場(chǎng)和朋友決定做啥。

Some people prefer to make plans with friends for social activities far in advance. Others prefer to be more spontaneous and make plans with friends on the same day they would like to see them. 
Which do you prefer? Explain why.

Task 2：

閱讀：

研究生商學(xué)院計(jì)劃停辦夏季課程

Graduate business program to discontinue summer course. 學(xué)校計(jì)劃取消夏天的這個(gè)項(xiàng)目，女生不同意。

觀點(diǎn)1：由于夏季課程的報(bào)名人數(shù)不足，無(wú)法支撐繼續(xù)提供這些虎哥托福課程的費(fèi)用，因此決定取消夏季課程。
觀點(diǎn)2：這些課程在春季和秋季學(xué)期也有開(kāi)設(shè)，所以學(xué)生不會(huì)因?yàn)槿∠募菊n程而遇到顯著的不便。

聽(tīng)力一一反駁：
原因1：夏季課程報(bào)名人數(shù)少，且課程幾乎達(dá)不到容量，因此不意外課程被取消。
原因2：他認(rèn)為常規(guī)學(xué)期的課程時(shí)間安排不同，可能無(wú)法滿足那些希望通過(guò)夏季課程提前畢業(yè)的學(xué)生的需求。

Task 3：

主題：
Seagoing fish

遠(yuǎn)航的魚(yú)，產(chǎn)卵在河里，小的時(shí)候會(huì)呆在河里，兩個(gè)優(yōu)點(diǎn)，長(zhǎng)大了會(huì)去海里生活

聽(tīng)力：

科學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，鮭魚(yú)在年輕時(shí)生活在河流中，因?yàn)檫@里水淺，大多數(shù)可能吃掉它們的大型魚(yú)類(lèi)，不會(huì)生活在河流中。即使有一些大魚(yú)，幼鮭魚(yú)可以更容易地在河中的巖石虎哥托?；蛑参锔坎厣?，較少受到大型捕食者的威脅，這有利于它們的生存。隨著鮭魚(yú)的成長(zhǎng)，它們遷移到海洋中，因?yàn)楹Ｑ筇峁┝烁嗟氖澄镔Y源。成熟后，它們會(huì)返回河流繁殖，繼續(xù)其生命周期。

Task 4：

主題：

員工流動(dòng)的兩個(gè)問(wèn)題

原因1: 員工流動(dòng)會(huì)給公司帶來(lái)很高的成本

舉例說(shuō)明: 在一家家具制造公司，如果一個(gè)家具制作工人離職，公司需要找一個(gè)同樣熟練的人來(lái)完成相同的工作，這很困難。這意味著公司將無(wú)法生產(chǎn)那么多的虎哥托福家具，也賺不到那么多的錢(qián)。

原因2: 員工流動(dòng)會(huì)對(duì)其他員工產(chǎn)生負(fù)面影響

舉例說(shuō)明：一家廣告公司需要一個(gè)有創(chuàng)意的人來(lái)提出新點(diǎn)子。如果一個(gè)重要的創(chuàng)意貢獻(xiàn)者離開(kāi)了，其他創(chuàng)意能力較弱的人就更難想出好的廣告點(diǎn)子。

四、托福寫(xiě)作

綜合寫(xiě)作：

主題：全球變暖是否是美洲鼠兔（pikas）瀕臨滅絕的原因
閱讀立場(chǎng)：全球變暖導(dǎo)致鼠兔數(shù)量下降的原因有如下幾個(gè)；

1：氣溫上升帶來(lái)鼠兔體溫過(guò)熱的風(fēng)險(xiǎn)；

2：氣溫上升帶來(lái)的體溫過(guò)熱會(huì)限制鼠兔在夏天收集和儲(chǔ)存足夠的用于過(guò)冬的食物；

3：全球變暖導(dǎo)致降雪快速融化，鼠兔因此更容易被暴露在寒冷和凍雨中；

聽(tīng)力一一反駁：

全球變暖對(duì)鼠兔的威脅并沒(méi)有一些人認(rèn)為的那么嚴(yán)重。

理由一鼠兔未必都會(huì)過(guò)熱。鼠兔棲息地的溫度可能會(huì)有相當(dāng)大的變化。開(kāi)闊地帶確實(shí)很熱，但鼠兔在巖石下和洞口內(nèi)度過(guò)很多時(shí)間，這些地方有陰涼，溫度也較低。一些聲稱(chēng)鼠兔棲息地溫度過(guò)高的報(bào)告并沒(méi)有考慮到這些陰涼地區(qū)的溫度?？茖W(xué)家相信，只要鼠兔有涼爽的地方可以在過(guò)熱時(shí)避暑，它們的種群數(shù)量就會(huì)保持穩(wěn)定。

理由二：鼠兔仍然有可能收集到足夠的食物。閱讀中忘記提到更溫暖的天氣的一個(gè)重要后果：在更溫暖的天氣里，動(dòng)物不需要吃那么多來(lái)保持它們的體溫。在這些更熱的夏季，鼠兔吃得更少，這意味著它們需要為即時(shí)消耗收集的食物也更少，也就意味著它們可以有更多的時(shí)間來(lái)收集過(guò)冬食物。因此，鼠兔實(shí)際上可能真的能夠在冬季儲(chǔ)存更多的食物。

理由三：雖然這樣的情況確實(shí)存在，但更快的降雪融化也有積極的影響。更溫暖的氣候和更快的融雪意味著冬天結(jié)束得更早、春天來(lái)得更早。這就導(dǎo)致新鮮的植物更早地變得可用，那些經(jīng)歷了嚴(yán)冬的鼠兔種群有機(jī)會(huì)恢復(fù)并開(kāi)始繁殖。簡(jiǎn)而言之，雪的更快融化使冬季更短，給鼠兔提供了更好的機(jī)會(huì)來(lái)補(bǔ)充在冬季損失的種群。

學(xué)術(shù)討論寫(xiě)作

In your response, you should do the following.

●Express and support your opinion.

●Make a contribution to the discussion in your own words.

An effective response will contain at least 100 words.

Dr. Diaz

Today we will discuss an important topic in secondary education: oral (spoken) presentations. In many courses, high school students are required to research a topic and then make an oral presentation about the topic to classmates. Some people believe it is important for students to be able to speak about what they have learned instead of just writing about it. What do you think? Is it a good idea for secondary teachers to assign oral presentations? Why or why not?

Kelly

Most high school students would be happy if their teachers assigned no oral presentations, but I believe it is crucial for students to learn public speaking skills. In being required to speak in front of classmates, students can demonstrate how they are able to engage with an audience--and, thus, they will master a critical personal and job skill.

Paul

I think secondary teachers should not require students to make oral presentations. Many people do not really need to develop public speaking skills because most jobs do not require workers to speak before large groups of coworkers. So by giving oral presentations, students may acquire a skill that is not particularly valuable.

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